优秀班主任江雪沁 || 自我教育型班级的建设

通常情况下，我们认为教育是教育者有组织、有计划、有目的地引导受教育者获得知识，培养技能、陶冶情操、发展智力的一种活动。这里强调了教育者对受教育者的影响，而没有反映出受教育者自身主观能动性的发挥。苏霍姆林斯基认为没有自我教育就没有真正的教育。自我教育是教育的最高追求。那么自我教育是怎样的一种教育呢？南京师范大学的鲁洁教授指出：“自我教育是受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法”。也就是受教育者在具备自我认识能力之后，所进行的自我调适、自我控制、自我管理。自我教育一方面是指学生在集体中相互教育，也指学生自我教育、自我发展的过程。

心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论中提出七大智能，“自我认知”是其中之一，这就体现出了认知的重要性。学生在具备自我教育能力后，在班集体中便具有维护班级荣誉的自觉性。在一个大的环境下他们更能明辨是非，知道有可为有可不为。当自己的行为与班规不符，或者受到其他人的谴责，他们就会有道德反思与自责。当学生自己的不当行为被老师或者同学指出后，自我意识强的学生就会及时认错并改正。这不仅对于他自身是一种完善与成长，对于班级同样是一种正面的导向。

自我调控是指为实现自身的需要，自觉地控制和调节自己的心理状态和行为方式，克服阻力使自己朝既定目标更进一步。学生一旦具备自我教育能力，外显表现就是能自觉的调节自己的身心活动，对之前的不当行为进行反思总结，从而调整计划与行动方向。联合国教科文组织的报告显示“未来学校的目标就是把教育对象变成自我教育的主体”。在班级管理中，具有自我教育能力的学生往往自我认知比较完善，能够不依靠外力根据一定道德与班级纪律自觉调整自己的行为，使自己的行为更趋近于全体师生认同的方向。

自我定位是学生通过自我教育，明确自己在家庭、社会、学校中所扮演的角色，确定自己在群体中所处的地位。在班集体中，学生通过教师给予自己品德与成绩方面的评价，并结合自我评价，在班集体中给自己进行定位、设定目标，并为之努力。具备自我教育能力的学生，能够在认识自我的基础上辩证地否定自己，然后找准目标进行自我强化、自我激励。在动态学习中掌握新的理论，改变原有的认知结构，促进新知识的生长。学生一旦能准确自我定位，适时自我否定、自我强化，有自己的目标，整个班集体就会有积极向上的凝聚力与向心力。

首先，在管理功能方面，尊重学生主体地位，由注重自上而下的管理转向发挥学生的主体作用。在目前班级管理中，班主任是主要管理者，学生很多时候都是被动地接受管理。一方面管理成效不佳，另一方面也不利于学生的能力的培养。在自我教育型的班级管理模式下，教师要从权威者转变为引导者，充分调动学生的积极性，唤醒学生的权利与义务意识，使他们参与到管理中来，让学生在具体情境中感受到管理的乐趣，享受更多的权利，真正成为班级的主人。

其次，在管理目标方面，促进学生大局意识，由单一地关注学生的个人发展目标转向个人与集体目标相结合。自我教育型班级管理模式的首要目标是关注学生的发展。在追求“全面和谐发展的人”的前提下，要实现学生知情意的统一，使学生在学习知识的同时，实现能力的提高与情感态度价值观的养成。学生通过参与班级管理，形成与人合作、分享、奉献、关怀他人的品质，培养创新意识，塑造完善的个人品格。集体目标是个人目标的方向，个人发展目标是实现集体目标的必然。促成学生把追求个人目标与集体目标相结合。

最后，在管理过程中，激发学生创新意识，由单一地发挥教师的创造性转向发挥学生的创造性。通常我们的管理创新更多是强调班主任应该怎么做，这就把具有创造力的学生排除在外。在管理过程中，学生的创造性也是不可估量的，作为班主任要留出中心位置，做好“守夜人”的工作，形成学生积极的思考、参与、探索的自我教育型管理，把学生放在管理创新与实践的制高点。营造宽松民主的氛围，鼓励他们敢说、敢做，认真聆听学生的心声，尊重他们的想法与既成劳动成果。

第一，通过主题班会激发学生内驱力。主题班会更多是做学生的思想教育工作，通过情感的号召使学生将一些理念内化为自我意识，从而达到自我教育并付诸行动。主题班会对学生思想情感的冲击与体验，能很好地激发学生的内在动力。学生的自我意识是内因，教师的讲授、信息时代的海量资源等都属于外因，不管外因多么丰富，缺乏内因终会价值无涉。外因通过内因起作用，只有通过情感体验唤醒学生的自我意识，激发其内在动力，才能调动他们的积极性与管理热情。

第二，形成良性的班级竞争机制。当今社会竞争非常激烈，杜威认为“学校即社会”，因此要使学生有更强的适应社会的能力，要在班级中形成竞争机制。班主任要建立好这一机制，让所有学生都参与到竞争中来。通常情况下我们可以借助期末述职考核评价、末席淘汰制度等方式，让所有参与管理的学生产生一定的危机感，使其迎难而上，从而逐渐提升管理效率和质量。当然，班级竞争也不能忽视团队协作，教师要引导学生互帮互助、互惠共赢。

第一，师生形成共同体，合作协商制定班规。班规既要做到有约束力，同时也需要有弹性。在班规制定过程中，怎样制定班规，制定什么样的班规，让学生积极发言，吸收采纳其中的共同的、合理的内容，尊重他们的想法，并将其形成制度让大家去遵守、维护，这样学生就会极力去维护这样一个大家共同建立起来的契约。在这种自我教育的班级中，教师更多地充当的是学生的引导者与促进者，而不是管理者与统治者。

第二，选拔和培养班干部。班级建设除了全班成员共同努力之外，也离不开一支强有力的班干部队伍。首先要选拔班干部，在班干部的选拔中遵循民主原则，根据班上学生自身的意愿，教师加以鼓励，然后进行公开演讲竞选，学生通过对他们的日常观察及舞台表现进行投票。其次注重班干部的培养。教师要给班干部在学习与工作上严格要求，提高他们实力，在管理中下放权力，让他们在学生中有公信力。同时要做好班干部的思想教育工作，提高他们的服务意识，增强班级的凝聚力。在班干部的设置上，实行中长期班干与短期班干相结合。也就是说选拔一批最有管理能力、品学兼优的班干部作为中长期培养目标，同时为了让班上同学都有参与机会，在一些简单的班务上可以采取班干部竞选轮换制。

第三，形成学生自教自管的氛围。班级管理的核心是以“人”治班，即坚持以人为本的原则，全班学生参与管理。让每一位学生都能尝试做班级的管理者，给他们提供一个民主、平等、自由的发展空间，在树立他们主人翁意识的同时，也赋予他们一份责任。班主任要注重培养学生的责任意识、纪律意识、自主意识。全班可以进行线性管理，班主任实行化班为组，组长负责小组内部事务，组长向大班长总结汇报。班上还临时设置值日班长，由班上同学担任，主要负责纪律、卫生等情况。大班长对值日班长负责，值日班长每天进行日总结，汇报班上同学的情况。采用这种学生自我管理的方式，杜绝了班上诸多不好的现象。相对于教师苦口婆心的强调与教育，这种学生间的批评与自我批评，自我教育、自我管理，可以取得更好的效果。